Travailler en classe entière

Productions du groupe de travail académique lycée sur le travail en classe entière 2020/2021

Un nouveau contexte d’enseignement des SVT au lycée entraine des adaptations dans la pédagogie mise en place. En seconde, le volume horaire n’a pas changé : les élèves ont 1h30 de SVT par semaine. C’est en première et en terminale qu’apparaissent les modifications les plus importantes. Une nouvelle matière a vu le jour en première : l’Enseignement scientifique (ES). Il représente 2 heures hebdomadaires et figure dans le tronc commun qui peuvent être prises en charge par 3 disciplines : SVT, physique-chimie et mathématiques.
À partir de la première, les SVT deviennent un enseignement de spécialité que les élèves pourront suivre 4 heures par semaine en première et 6 heures par semaine en terminale.
Au lycée, les parcours des élèves sont différenciés (des combinaisons-triplettes puis doublettes différentes). Les choix des élèves sont nombreux et variés.
L’enseignement scientifique et les sciences de la vie et de la Terre doivent s’organiser dans des conditions qui permettent un travail pratique et collaboratif, effectif, en petits groupes d’élèves, les temps en classe entière étant fréquents.
Plusieurs questions se posent alors :
Comment conserver une pédagogie active ? Comment dynamiser les activités du groupe ? Comment le faire avec de grands effectifs ? Comment prendre en compte dans ce contexte l’hétérogénéité des élèves ? Peut-on identifier des activités qui s’y prêtent mieux que d’autres (thématiques scientifiques, modalités) ?
Ce cadre a guidé le travail des enseignants de ce groupe qui a donc essayé d’identifier des pistes pour mener ces activités en classe entière.
Riche des expériences partagées au sein du collectif, des fiches ont été créés, permettant de guider les enseignants dans la réalisation d’activités en classe entière, sur des durées plus ou moins importantes.
Tous les exemples fournis donnent un aperçu synthétique de la procédure à suivre, les avantages, les points de vigilance et des ressources complémentaires.
Nous espérons que de nouvelles productions pourront être collectées afin de constituer une base de données inspirante pour toutes et tous.

lycée exemple d’activité pédagogie Quiz / QCM coopération

lundi 5 juillet 2021 , par Webmestre SVT

Sommaire

Les contributeurs : Sébastien CHERRE, Lucille LEGOUBÉ, Christine PERES, Marine HENKART, Marie COUTY, Céline PERRET-NIZARD et Franck TURLAN

Les propositions du groupe en résumé

Planning	Format	Nom	Résumé	Quelques références
Sur l’année	Groupe de 2 à 4 élèves	Organisation pédagogique annuelle de l’Enseignement scientifique de 1ère organisation_pedagogique_premiere_es	Organiser l’enseignement scientifique en lycée sur un créneau de 2h avec roulement d’activités numériques, pratiques et documentaires sur 3 semaines.
Sur 1 séance	Groupe de 3 et plus	L’ambassadeur - Compétition de connaissances l_ambassadeur_competition_de_connaissances	Affrontement de plusieurs groupes autour de mêmes questions. Les plus rapide et efficace marque plus de points	Les ruses éducatives : Agir en stratège pour mobiliser les élèves – Yves Guégan
Sur quelques séances	Groupe de 5 à 6	Échanges d’Escape Game- Création d’Escape Game par les élèves escape_game_croises	Sur un thème donné, faire construire des Escapes Games aux élèves. https://scape.enepe.fr/
Sur 1 séance	Groupe de 4	Travail jigsaw au sein d’un groupe Travail Jigsaw au sein d un groupe	Après un travail individuel sur différents documents autour d’un même problème, les élèves d’un même groupe se retrouvent pour faire le lien et élaborer un bilan.	Apprentissage coopératif/apprentissage collaboratif - Alain BAUDRIT
Sur quelques séances	Groupe de 3 et plus	Il était une fois - Conception d’un conte illustrant une notion de cours Il Etait Une Fois Conception de conte	Racontez une partie du cours sous la forme d’un conte, en commençant par « il était une fois ». Présenter à l’oral le résultat	Formation animée par Yves Goossens, « préparer les élèves à prendre la parole en public »
Sur 1 ou 2 séances	Groupe de 4 à 5	Colloque d’experts Colloque d experts	Plusieurs groupes d’experts travaillent sur des questions différentes autour d’une même problématique. Puis coopération des experts de chaque équipe pour répondre à la problématique	https://www.intelligences-multiples.org/pedagogie-cooperative-avec-intelligences-multiples
Sur 2 séances	Groupe de 4	Collaboration entre groupes Collaboration entre groupes	Des groupes travaillent sur une question complémentaire. Dans un second temps ils se rejoignent pour comparer leur résultat et les améliorer	Pratiques collaboratives – Eric Magne
Sur 1 séance	Groupe 3 et plus	Classe Mutuelle : appropriation du tableau par les élèves classe_mutuelle_tableau_eleves	Plusieurs espaces d’écriture sont disposés dans la salle (tableau, Paper board, post-it…) Les élèves doivent les utiliser pour communiquer leur travail qui peut être identique à tous les groupes ou complémentaire.	http://www.vincentfaillet.fr
En fin de séance	Classe entière	The King of the day 1 - Dispositif : Quiz en ligne King of the day1 fturlan	Pour dynamiser les fins de séance et favoriser l’attention en classe. Quiz individuel dans le même ordre : tous les élèves répondent en même temps aux mêmes questions. Classement des 3 meilleurs au fur et à mesure des questions	https://lettres-histoire.ac-versailles.fr/spip.php?Article1330
En fin de séance	Classe entière	The King of the day 2 - Dispositif : Quiz en ligne King of the day2 fturlan	Pour dynamiser les fins de séance et favoriser l’attention en classe. Quiz individuel sur smartphone ou ordinateur et tablette. Chaque élève répond indépendamment aux questions dans le désordre pour éviter les tricheries.	https://www.ac-strasbourg.fr/fileadmin/pedagogie/ses/Ressources_pedagogiques/Seconde/Tutoriel_Quizizz.pdf

Organisation pédagogique annuelle de l’Enseignement scientifique de 1ère

Auteur : Sébastien CHERRE

Aperçu

Dispositif		Organisation pédagogique annuelle de l’Enseignement scientifique de 1ère
	Planning	Tout au long de l’année, hors projet numérique
	Place dans la séance	Dès l’entrée des élèves dans la classe
	Durée	Du début jusqu’à la fin de la séance
	Type d’activité	En parallèle une activité documentaire, une manipulation, une activité numérique
	Format	Groupe de 2 pour l’activité numérique Groupe de 4 pour l’activité documentaire Groupe de 2 ou 4 pour l’activité pratique
Liaison avec le programme	Niveau concerné	1ère ES (2ème séquence de l’année)
Liaison avec le programme	Partie du programme donnée en exemple	Une longue histoire de la matière

Présentation et Analyse du dispositif

Horaire sur l’année

– 1 heure en classe entière par semaine.
– 6 semaines dédoublées en fin d’année scolaire pour le projet numérique.
– Mise en place du dispositif par l’ensemble des professeurs enseignants en ES de première.

Objectifs

– Développer les compétences pratiques, de raisonnement scientifique, d’usage des logiciels usuels malgré les séances en classe entière.
– Développer la maîtrise des différents outils de communication des élèves (réception et production).
– Développer les compétences liées au travail en groupe.
– Dédier le temps de la séance au travail des élèves.
– Faciliter la gestion du matériel pour le laboratoire (que 4 postes pour l’activité pratique dans la classe) surtout quand plusieurs classes de premières sont en parallèle.
– Accompagner prioritairement les élèves en activité pratique (4 groupes uniquement), puis ceux en activité numérique et éventuellement ceux en activité documentaire.

Matériel / Aménagement de salle

Plan de la salle avec les différentes activités et entités

Documents éventuels
Ressources pour les élèves et fiches d’activités disponibles dans le dossier sur MonNuage : https://monnuage.ac-versailles.fr/s/dDGnYWBtqsMrgi5

Aperçu / Illustrations du dispositif
Animation disponible dans le dossier sur MonNuage : https://monnuage.ac-versailles.fr/s/X4YEA55rrXgKapn

Plus-values constatées

Le professeur joue pleinement son rôle d’accompagnateur, d’observateur et de régulateur au cours de la séance.
Développement de l’autonomie dans la gestion du travail à mener (cuvette sur la table avec les ressources, la fiche d’activité et le matériel pour les postes pratiques).
Lors des séances de mutualisation, implication accrue des élèves dans la formalisation des notions construites, développement des compétences orales avec une orientation sur la posture et l’incarnation du propos.
Une motivation des élèves généralement soutenue malgré l’effort demandé.

Difficultés rencontrées / Points d’attention

Des difficultés de mises en place en début d’année (difficultés des élèves à se placer sur les postes dans la salle)
Un gap temporel trop important entre la mise en situation et l’activité permettant de répondre aux problématiques soulevées (en partie résolue avec une mise en situation disponible au format vidéo sur Pearltrees).
Une sollicitation importante du professeur par les groupes pendant la séance (surtout en début d’année).
Une mise en place du matériel qui nécessite une bonne organisation.
Lien entre les séances plus difficile à percevoir pour les élèves.
Un découpage du programme en séquence contenant des problématiques indépendantes les unes des autres (des élèves commencent par exemple par la problématique C puis enchaînent avec la A).
Une difficulté d’organisation de la trace écrite pour certains élèves en début d’année.

Mise en œuvre / déroulement

Chapitre 2 : Une structure complexe : la cellule vivante

MES : Rappel de la notion de cellule avec un exemple de cellule végétale et animale + développement à partir d’une cellule + théorie cellulaire versus génération spontanée.

A Comment la théorie cellulaire s’est-elle construite et quels scientifiques en ont été les principaux contributeurs ?

Compétence travaillée : mettre en relation des informations pour montrer que les observations du vivant et les progrès en microscopie ont permis d’établir et de conforter la théorie cellulaire.
Capacités intégrées : identifier différents événements datés et les organiser en construisant une frise chronologique, exploiter les résultats d’une expérience historique pour réfuter une théorie scientifique, comprendre la construction progressive du savoir scientifique et son caractère réfutable.

Support/Matériel : Plusieurs documents sur les découvertes scientifiques du 16ème au 19ème siècles (Hooke, Leeuwenhoeck, Schleiden, Schwann, Virchow, Pasteur) à l’origine de la théorie cellulaire, document sur la génération spontanée, expérience de Pasteur avec col de cygne, fiche méthode sur la réalisation d’une frise chronologique.

B Comment les progrès de la microscopie ont-ils permis de comprendre la structure cellulaire à différentes échelles ? Exemple du globule rouge

Compétences travaillées : Concevoir et mettre en oeuvre une modélisation analogique pour appréhender simplement la structure cellulaire/Observer directement ou grâce à des clichés des cellules afin d’expliquer les apports des progrès de la microscopie sur la connaissance de la structure cellulaire.

Capacités intégrées : Concevoir une modélisation analogique, réaliser une observation au microscope optique, extraire des données de clichés et les comparer, calculer la taille d’un objet grâce à une échelle.

Support/Matériel : Matériel pour la réalisation d’une cellule artificielle par groupe de 4 (eau, huile, eau salée colorée, pipette, bécher vide), microscope optique, lame de frottis sanguin humain, aide pour l’observation du frottis, photo couleur de l’observation d’un frottis au microscope optique (X700), clichés au MET et MEB (membrane, globule rouge).

C Comment s’est construit le modèle actuel de la membrane plasmique, interface fonctionnelle entre le milieu intracellulaire et le milieu extracellulaire ? Exemple du globule rouge

Compétence travaillée : Utiliser des résultats d’expérience et des observations pour expliquer l’organisation du modèle actuel de la membrane plasmique.

Capacités intégrées : utiliser un logiciel de modélisation moléculaire, reconnaître des structures moléculaires, interprétation une expérience pour justifier un modèle moléculaire, compléter et rendre fonctionnel un schéma, , traiter et présenter des données au format numérique, appréhender la construction collective et progressive du savoir scientifique.

Support/Matériel : Fiche technique du logiciel Libmol, un ordinateur par binôme, 2 fichiers de modèle moléculaire (morceau de membrane plasmique sans protéine, transporteur à glucose) avec traitement de texte (WORD 2007), schéma simplifié du modèle actuel de la membrane plasmique avec les légendes à compléter.