Professeur expérimentateur

Candice MOMESSO, au lycée Charles Baudelaire à Fosses (95)

Déroulement global de la séquence

Cadre de référence des compétences numériques (CRCN)
	Collaborer
	Adapter les documents à leur finalité Développer des documents textuels
	Gérer des données Traiter des données

Objectifs de développement durable

Déroulement détaillé de la séquence

Lancement du projet

• Rencontre avec les 2 écodélégués représentants au CVC (Comité de vie lycéenne), qui présentent le projet aux élèves et les missionnent sur la réalisation d’un rapport sur les pratiques agricoles pour des objectifs de respect de l’environnement et de moindres coûts. Compte tenu du contexte, cette rencontre s’est résumée en une vidéo tournée par les écodélégués, puis diffusée à chacun de mes groupes de Secondes.
• Discussion avec les élèves des différents aspects à traiter (identifier les pratiques agricoles, connaître leurs avantages et inconvénients).

Étape 1 - Études des systèmes agricoles en France et dans le monde

• Début des recherches en commençant par une comparaison de la région de Fosses à partir du Géoportail « Remonter le temps » (https://remonterletemps.ign.fr/). L’objectif est d’observer l’évolution des surfaces urbaines et agricoles entre les années 1950 et 2010 pour mettre en évidence l’enjeu de l’occupation des terrains. D’autre part, les élèves remarquent l’augmentation de la taille des champs agricoles, ce qui pose la question de la richesse de la biodiversité.
• Les élèves identifient ensuite les cultures végétales actuelles autour du lycée.

Le support de réponse des élèves est un document composite créé à l’aide d’un logiciel de traitement de texte, agrémenté d’images de captures d’écran.

• Enfin, les élèves comparent les différents systèmes agricoles dans le monde et leur localisation géographique à partir d’une carte et d’un document descriptif (tâche réalisée chez eux).

Étape 2 - Systèmes agricoles et rendements (feuille 1 de la base de données)

• À l’aide d’un tableur de données, les élèves réalisent des calculs de rendements et de production utiles à l’élaboration d’une comparaison des systèmes intensif et extensif.
• À l’issue de la séance, une réflexion est engagée autour des notions de rendement agricole et rendement écologique, production et caractéristiques du système.

Étape 3 - Agriculture intensive, conséquences sur l’environnement et solutions de gestion durable

• Activité donnée en Devoir maison : chaque binôme est chargé de produire un document textuel et illustré sur la pratique intensive qui lui est attribuée (effet de l’utilisation des engrais sur les sols, sur la qualité de l’eau, etc.), à partir d’un corpus documentaire donné par l’enseignant. De même avec une solution associée à cette pratique. Une attention particulière est de pas stigmatiser telle ou telle pratique mais plutôt d’en dégager les points positifs et les points de vigilance.

Le support de réponse est ici un document créé avec un logiciel de traitement de texte déposé sur le mur collaboratif de la classe.

• De retour en classe, chaque binôme intervient à l’oral pour présenter la pratique intensive dont il avait la charge, ses conséquences et une solution possible. Chaque présentation s’appuie sur la projection de la production écrite du binôme zoomée sur la ou les illustrations choisies. Un temps de discussion sur la pertinence du choix des illustrations permet de remobiliser les notions de fiabilité des sources et de recherches d’informations.
• Chaque binôme apporte une phrase de conclusion qui sert de bilan qui est donc coconstruit au fur et à mesure des présentations des binômes par l’ensemble de la classe.

Étape 4 - Agriculture conventionnelle vs agriculture biologique (voir feuilles 2 à 5 de la base de données)

• L’objectif est ici de comparer quantitativement les données en leur possession au sujet des agricultures biologique et conventionnelle, en réinvestissant les compétences de calcul et en construisant des représentations graphiques avec un logiciel de tableur-grapheur.

Une fois les graphiques construits, ils sont analysés sur un document texte créé à partir d’un logiciel de traitement de texte, déposé sur le mur collaboratif de la classe.

Étape 5 - Rédaction du rapport

• Dans un premier temps, une discussion avec l’ensemble du groupe est menée à propos des contraintes à respecter dans un diaporama (peu de texte, des illustrations pertinentes, nécessité d’unité dans la forme du support etc.).
• Une répartition des diapositives à construire est réalisée en amont :
  • chaque binôme a la charge de synthétiser sa production écrite de l’étape 3 ;
  • pour les parties traitées par l’ensemble des binômes (étapes 1, 2 et 4) : répartition aléatoire des différentes parties du rapport.
• La construction du rapport est donc collaborative et l’accent est porté sur la mise en forme des différentes informations extraites au cours des étapes 1 à 4.

Remarque : Les applications ENT proposées pour la construction d’un document collaboratif se limitant à un traitement de texte, la crainte de problèmes de mise en page a dirigé mon choix vers l’outil PowerPoint en ligne (partenariat de l’établissement).

Le diaporama est envoyé aux écodélégués.

RESSOURCES

Accès direct : https://padlet.com/candice_momesso/9943abior89hckbz

Sources pour la construction de la base de données :
https://agreste.agriculture.gouv.fr/agreste-web/disaron/GraFra2020Integral/detail/

Focus sur un outil : le mur collaboratif

Souvent employés avec les élèves, les murs collaboratifs permettent de centraliser des ressources, des dépôts d’activités, sur une page facilement partageable. Quelques exemples d’outils pour en construire : Padlet, Mur collaboratif de l’ENT (monlycée.net), Digipad de La Digitale.

RETOUR DES IMPRESSIONS DES ÉLÈVES

Un questionnaire a été distribué aux élèves en amont et en aval du projet. Au sujet de l’intérêt pour le projet, il ressort que des élèves qui n’étaient pas intéressés l’ont finalement été à l’issue de la séquence (Figure 1). Une quinzaine d’élèves est aussi intéressée pour participer à l’atelier jardin en cours de mise en place, ce qui permet aux enseignants encadrant le projet de prévoir la création d’un atelier dès l’année prochaine. Près des trois-quarts des élèves ont aimé que leur travail s’inscrive dans un projet à l’échelle du lycée. La perspective d’une production concrète en lien avec leurs travaux a accru leur motivation. Concernant le positionnement des élèves sur leur maîtrise des outils numériques (figure 2) : ils estiment avoir progressé dans l’utilisation de chaque outil ; alors que plus d’un tiers des élèves n’avait jamais utilisé un tableur-grapheur avant cette séquence, on observe une nette progression, même si la formulation des calculs reste encore complexe pour eux ; cette séquence a été l’occasion pour eux de travailler de façon collaborative pour la première fois, et 83% ont apprécié travailler de la sorte.

Bien sûr, ces positionnements sont le reflet des avis des élèves eux-mêmes et ne sont pas quantifiables. Une réutilisation de ces outils de façon évaluée et dans un autre contexte est nécessaire pour valider ces compétences. Compte tenu du contexte sanitaire, il a malheureusement été impossible de la mener à bien.

Une piste d’adaptation pour un travail en distanciel

• Cette séquence pourrait être envisagée en enseignement hybride en construisant collaborativement le diaporama et en réduisant la taille des groupes.
• De même, proposer une campagne PIX aux élèves en amont du projet permettrait à l’enseignant de différencier les compétences attendues pour chaque binôme et de leur proposer un plan de travail où chacun évoluerait à son rythme.
• Enfin, la campagne PIX pourrait être proposée de nouveau aux élèves en aval du projet de manière à ancrer les compétences numériques utilisées tout au long de la séquence. Les élèves pourraient ainsi prendre conscience de leur progression dans chacune des compétences mobilisées, ce qui permettrait de quantifier leurs acquisitions de manière rigoureuse et d’évaluer ainsi les progrès réalisés par chacun.

Remerciements à Julien Loche pour ma participation à ces TraAM, ainsi qu’à Mélanie Fenaert pour son accompagnement.