Ces supports ont été créés et testés avec des classes entières. La plupart sont fournis en mode réutilisable de telle sorte que chaque enseignant puisse les adapter à ses pratiques et son contexte.
Professeur
Mélanie FENAERT, lycée Blaise Pascal, Orsay (91)
Caractéristiques de la séquence
| LIAISON AVEC LE PROGRAMME | |
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| Niveaux concernés | Terminale Enseignement scientifique |
| Partie du programme | Sciences, climat et société |
| PLACE DANS LA PROGRESSION |
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| Au fil des différents chapitres du thème. |
| MOTIVATION |
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| Dans mon établissement, l’enseignement scientifique en Terminale est quasi systématiquement en classe entière. Ces supports ont été créés pour :
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| Cadre de référence des compétences numériques (CRCN) | |
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| Handi-accessibilité |
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| Les activités sont lisibles sur différents supports : ordinateur de préférence, tablette et smartphone possibles, réservant ainsi différentes tailles pour les caractères et les images. |
Les différentes séances et leur support sont détaillés ci-dessous.
Il est à noter que toutes ces activités n’ont pas été développées la même année, et qu’elles n’ont pas vocation à être toutes utilisées systématiquement avec chaque classe : un choix est à opérer en fonction du temps disponible, du profil des classes, etc.
Captures d’écran de Ramón le carbone
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Image interactive Cryosphère et climat
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Accueil du jeu Climat Challenge
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Une histoire et des exercices interactifs sur le cycle du carbone
| PROBLÈME À RÉSOUDRE |
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Qu’est-ce que le cycle du carbone ? |
| NOTIONS, SAVOIR-FAIRE, compétences | |
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| Notions |
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| Savoir-faire |
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| Compétences transversales |
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Déroulement de la séquence
| ACTIVITÉ | ||
|---|---|---|
| Durée :
– étape 1 : 20 minutes de jeu (éventuellement en amont hors la classe) – étape 2 : 20 minutes d’exercices interactifs Horaire total : 40 min |
Coût : 0 euros | Sécurité : RAS |
| Outils numériques et ressources |
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Captures d’écran de Ramón le carbone
Page d’accueil des exercices interactifs
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Déroulement détaillé
Un panel de 3 activités est présenté et mis à disposition, les élèves le font dans l’ordre qu’ils souhaitent, en solo ou en binôme : histoire interactive, exercices interactifs, exercices classiques sur manuel. Généralement ils suivent l’ordre recommandé par l’enseignante :
- Découverte de l’histoire interactive, sur smartphone ou sur ordinateur. Dans cette étape, rien n’est à noter, l’objectif est de vivre l’histoire d’un atome de carbone en faisant des choix, et de traverser les cinq réservoirs de carbone, ce qui nécessite de faire plusieurs cycles.
- Réalisation des exercices interactifs en autonomie. Ils permettent de vérifier la compréhension des notions (réservoir, cycle, flux...) et de chiffrer les quantités de carbone stockées et transférées.
- Selon le temps restant et leur degré d’avancement, les élèves peuvent commencer des exercices du manuel (correction disponible).
- Cours : synthèse et informations complémentaires données par l’enseignante.
Variantes, selon le temps disponible
- Cette histoire interactive a été originellement créée pour la Première spécialité SVT. Un schéma des réservoirs de carbone à compléter avec le trajet de l’atome de carbone peut être fourni. Plus d’informations dans cet article.
- Si des tableaux sont disponibles, ou si l’on fournit des feuilles au format A3, les élèves peuvent en équipe (re)construire le cycle du carbone ou une synthèse au format libre (carte mentale, tableau...).
Une activité mosaïque ou puzzle sur la cryosphère
| PROBLÈME À RÉSOUDRE |
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Quel est l’impact des perturbations de la cryosphère sur le système climatique ? |
| NOTIONS, SAVOIR-FAIRE, compétences | |
|---|---|
| Notions |
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| Savoir-faire |
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| Compétences transversales |
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Déroulement de la séquence
| ACTIVITÉ | ||
|---|---|---|
| Durée : 2h
– étape 1 : 1h (activité pratique) – étape 2 : 1h (activités documentaires et début de la communication) Horaire total : 2 heures |
Coût : 0 euros | Sécurité : équipements individuels de protection, gants thermiques |
| Outils numériques et ressources |
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TP Fonte des glaces (DOCX)
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TP Fonte des glaces (ODT)
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TP Fonte des glaces (PDF)
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Déroulement détaillé
- Présentation de la problématique, constitution des équipes (3 à 5 élèves), accès à l’image interactive contenant les ressources et consignes.
- Les élèves s’organisent pour répondre aux différentes questions avec l’aide des ressources proposées, sauf la partie pratique qui sera plus guidée.
- Réserver une heure pour l’activité pratique en elle-même, de préférence en demi-classe en salle de TP. Il s’agit de montrer la différence d’impact de la fonte des glaciers continentaux ou des glaces de mer sur l’élévation du niveau marin.
- Une heure en classe permet aux équipes d’organiser leur restitution (imposée ou libre : affiche, diaporama, vidéo...), qui sera éventuellement complétée en dehors de la classe pour être rendue lors d’une prochaine séance.
Variantes, selon le temps disponible
- Une restitution orale peut être envisagée, dans un objectif d’entraînement à la prise de parole pour le Grand Oral.
- On peut ajouter une activité pratique sur la dilatation thermique des océans.
Un défi « Climat Challenge » sur le climat du futur
| PROBLÈME À RÉSOUDRE |
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Pour réussir ce défi, explore les différentes ressources à ta disposition dans chaque mission et réponds aux quiz et énigmes sur le climat. Chaque mission réussie te fournira un fragment du code final. Bonne chance ! |
| NOTIONS, SAVOIR-FAIRE, compétences | |
|---|---|
| Notions |
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| Savoir-faire |
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| Compétences transversales |
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Déroulement de la séquence
| ACTIVITÉ | ||
|---|---|---|
| Durée : 1h max
– étape 1 : briefing 5 min – étape 2 : jeu 30 min – étape 3 : débriefing 20 min Horaire total : 1 heure |
Coût : 0 euros | Sécurité : RAS |
| Outils numériques et ressources |
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Déroulement détaillé
- Les élèves constituent des équipes de 3 à 5 max. Il est conseillé d’avoir au moins deux ordinateurs par équipe ; les smartphones peuvent pallier mais l’écran petit est un handicap.
- Le document de débriefing est distribué pour servir de trace au fil du jeu.
- Un compte-à-rebours est projeté au tableau afin que le jeu soit limité dans le temps, et pour laisser du temps pour le débriefing ensuite. La pression temporelle renforce généralement la motivation des élèves.
- Les élèves s’organisent comme ils le souhaitent pour arriver au bout des 4 missions et trouver le code final.
- Les équipes ayant terminé rapidement sont celles où les missions ont été réparties entre les joueurs, ainsi tous n’ont pas vu toutes les notions. Ils discutent entre eux pour compléter la totalité de la fiche, et peuvent rejouer les missions qu’ils souhaitent.
- Au bout des 30 minutes, le document de débriefing et le jeu sont projetés pour faire une synthèse. Le document sert de trace du cours.
Variantes, selon le temps disponible
- Demander aux élèves de refaire le jeu à la maison pour s’assurer que chacun ait joué les quatre missions, et/ou pour finir de compléter le document de débriefing, qui servira de trace écrite du cours.
- Proposer un quiz à la maison (ENT, Éléa, Pronote...) ou en classe à la séance suivante (Wooclap, Kahoot...), avec des questions similaires, pour s’assurer que les notions ont été comprises.
- Poursuivre avec des exercices classiques en classe.
Analyse et pistes d’amélioration
| ANALYSE ET ÉVALUATION DU DISPOSITIF | |
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| Plus-values dégagées |
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| Difficultés rencontrées |
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| Pistes d’amélioration |
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Une piste d’adaptation en collège
Les supports numériques fournis sont réutilisables et adaptables au niveau collège.