Étape 1 : découverte de l’histoire

Cette première étape dure vingt minutes environ.
Un document portant le lien court et le QR-code vers l’histoire est fourni aux élèves. Il comporte la consigne et le schéma qu’il faudra compléter ensuite.

La première lecture se fait de manière individuelle et en silence, avec des écouteurs car l’histoire comporte des sons.

L’histoire réserve des moments de choix qui relèvent de deux mécanismes :

• choix narratif, par exemple quand Ramón a le choix entre se diriger vers un oiseau ou être emporté par le vent. Cela permet de comprendre qu’un cycle biogéochimique n’est pas linéaire ni « écrit ». Il n’y a pas de bonne ou mauvaise réponse. L’intérêt de l’élève sera d’y revenir plus tard (car c’est un cycle) et de faire un autre choix pour découvrir une autre partie de l’histoire.

  

• choix de type QCM : il s’agit d’un détournement des fonctionnalités de l’interface, avec cette fois une bonne réponse et une ou plusieurs réponses fausses. Les erreurs provoquent une rétroaction explicative avec généralement un retour à la question pour sélectionner cette fois la bonne réponse. Ce sont des questions de révision sur le vocabulaire, la chimie, les métabolismes, les organites, etc.

  

Une prise de note au brouillon est conseillée aux élèves. Ils peuvent vérifier qu’ils sont passés par toutes les étapes grâce à l’inventaire des réservoirs traversés, au compteur intégré à Moiki et à la liste de vocabulaire fournie. Ils ne peuvent accéder à la « fin heureuse » de l’histoire que s’ils sont effectivement passés par les cinq réservoirs.

Étape 2 : reconstitution d’une partie du cycle du carbone

Une fois les vingt minutes passées, la plupart des embranchements de l’histoire ont été vus par chacun. Ils ont alors la possibilité de discuter en équipe et de comparer les histoires vécues.

Le schéma à compléter en équipe est fourni en version A3 afin de faciliter les échanges et l’implication de chacun.

Certains passages de l’histoire ont permis de repérer des difficultés de compréhension et de conceptualisation, comme la représentation de la photosynthèse et les liens nécessaires entre différents réservoirs pour schématiser ce métabolisme, ou encore le passage du CO₂ de l’air dans les poumons de l’oiseau sans qu’il ne pénètre dans le sang (confusion avec la respiration).

Ces difficultés ont été révélées grâce aux discussions avec les élèves et à leurs schématisations. Il a été nécessaire de prendre le temps de pointer collectivement ces erreurs et d’expliquer les processus en jeu. L’activité a donc mis au jour de mauvaises conceptions qu’il a été intéressant de tenter de corriger.

Les schémas une fois complétés sont affichés dans la classe et corrigés.
Voici des productions d’élèves :