| Auteur | Bruno BOUCHER |
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| Lien avec le programme | Thème Corps humain et santé -Microorganismes et santé |
| Niveau | Seconde |
| Objectifs | Notion : Certaines maladies causées par des agents pathogènes sont transmises directement entre êtres humains ou par le biais d’animaux tels que les insectes (maladies vectorielles). Les agents pathogènes (virus, certaines bactéries ou certains eucaryotes) vivent aux dépens d’un autre organisme, appelé hôte (devenu leur milieu biologique), tout en lui portant préjudice (les symptômes). La propagation du pathogène se fait par changement d’hôte. Il exige soit un contact entre hôtes, soit par le milieu ambiant (air, eau), soit un vecteur biologique qui est alors l’agent transmetteur indispensable du pathogène (il assure la maturation et/ou la multiplication du pathogène). Le réservoir de pathogènes peut être humain ou animal (malade ou non). La propagation peut être plus ou moins rapide et provoquer une épidémie (principalement avec des virus). La connaissance de la propagation du pathogène (voire, s’il y en a un, du vecteur) permet d’envisager les luttes individuelles et collectives. Les comportements individuels et collectifs permettent de limiter la propagation (gestes de protection, mesures d’hygiène, vaccination, etc.). Compétences / Capacité :
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| Outils utilisés en lien avec ces objectifs |
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| Durée totale pour l’élève | 3 semaines |
| Terminal utilisable | Smartphone (peu pratique) – tablette – ordinateur (le plus pratique) |
| Traces écrites (cahier de l’élève...) | Définitions : Agent pathogène : qui peut provoquer une maladie chez un hôte. Il peut s’agir de virus, bactéries ou eucaryotes. Hôte : organisme aux dépens duquel se développe l’agent pathogène, ce qui provoque les symptômes de la maladie. Vecteur : organisme transmettant un pathogène d’un être vivant à un autre Réservoir : organisme dans lequel un pathogène peut se multiplier et à partir duquel il peut éventuellement contaminer d’autres organismes. La transmission d’un pathogène peut se faire directement d’hôte à hôte, par le milieu (air, eau). Elle peut aussi se faire par un autre organisme vecteur. La connaissance du mode de transmission permet de mettre en œuvre des stratégies de prévention pour interrompre le cycle du pathogène et ainsi éviter ou ralentir les épidémies. |
| Modalités d’échanges prof/élèves | Discussion sur Pronote en cas de problème en cours d’activité ; Commentaires sur Elea lors de la correction des activités |
| Substitut éventuel pour des élèves n’ayant pas accès au numérique | Tp au format pdf modifiable, avec les images des résultats des modélisations |
| Cadre de référence des compétences numériques (CRCN) | |
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| Communication et collaboration |
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| Environnement numérique |
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| Informations et données |
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Conditions de réalisation de la séquence
La séance intervient dans le contexte de l’épidémie du COVID 19 pour souligner et expliquer l’intérêt des gestes barrière et leur nécessaire application par une large partie de la population pour avoir une quelconque efficacité.
La séance intervient en tout début de thème. On s’appuie sur les connaissances de collège quant aux agents pathogènes et on en profite pour présenter la démarche de modélisation.
Les élèves entrent progressivement dans la modélisation au fil des séances : ils utilisent d’abord un modèle construit, puis ils doivent en modifier des paramètres, puis ils doivent le compléter.
Déroulé des activités :
| Prérequis : QCM de vérification des acquis du collège |
| Activité 1 : le COVID 19 |
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| Problème : On cherche à comprendre le mode de transmission de la maladie pour proposer des modes de prévention. Consigne : A partir de vos résultats et de l’ensemble des documents, justifiez l’importance du respect des gestes barrières par l’ensemble de la population. |
Etapes de la démarche :
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| Réponse attendue Dans notre modèle, l’ajout des gestes barrières qui diminue la probabilité de transmission augmente le nombre de tours nécessaires pour que toute la population soit contaminée. Dans certains cas avec 90% d’individus respectant les gestes barrières, le virus disparaît de la population en laissant des individus non contaminés. Notre modèle prévoit donc que le respect des gestes barrières permet donc de ralentir la propagation de l’épidémie, voire même de la voir s’éteindre. |
| Activité 2 : le paludisme |
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| Problème : On cherche à comprendre le mode de transmission de la maladie pour proposer des modes de prévention. Consigne : A partir de vos résultats et de l’ensemble des documents, justifiez l’intérêt des moustiquaires. |
Etapes de la démarche
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| Réponse attendue Dans notre modèle, l’ajout des moustiquaires qui diminue la probabilité de transmission augmente le nombre de tours nécessaires pour que toute la population soit contaminée. Notre modèle prévoit donc que les moustiquaires permettent donc de ralentir la propagation de l’épidémie. |
| Activité 3 : exercice d’application – le SIDA |
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| Consigne : A partir d’une vidéo, reconstruire le cycle de vie du pathogène dans le cas du SIDA. |
| Evaluation éventuelle Hormis l’aspect technique où l’ajout d’agents et de règles est nouveau, la démarche est assez similaire avec celle du COVID19. La partie Exploitation peut être évaluée. On peut aussi choisir d’évaluer l’exercice d’application sur le SIDA. |
Indication des temporalités du travail côté élèves et côté professeur – sous la forme d’une frise
Semaine 1
Semaine 2
Coup de projecteur : Edu’modèles
Avantages / Plus-values :
Edu’modèles est un outil en ligne relativement simple à utiliser. Il fonctionne sur différents terminaux.
Point de vigilance :
Le paramétrage des règles dans Edu’modèles n’est pas forcément intuitif pour tous les élèves. Il faut bien les accompagner pour identifier où sont à indiquer les réactifs et les produits et leur faire comprendre que ce qui est dans la colonne réactifs devient ce qui est dans la colonne produits.
Coup de projecteur : le tableur de l’ENT
Avantages / Plus-values :
Ce tableur permet des calculs et la construction de graphiques sans nécessiter d’installation de logiciel.
Il permet aussi le partage des documents pour un travail collaboratif.
Dans l’exemple proposé ici, l’élève peut simplement partager le document avec le professeur pour le rendre.
Point de vigilance :
La prise en main n’est pas plus intuitive que pour un autre tableur. Elle nécessite donc un accompagnement.
Ressources associées
Télécharger une sauvegarde du parcours pour la restaurer dans votre espace
(Enlever l’extension .zip pour utiliser ces fichiers)
| Sur le COVID19 | ||
Tableur chiffres clés
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Modèle covid 1
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Modèle covid 2
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| Sur le paludisme | |
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Modèle paludisme incomplet
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Modèle paludisme complet
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Quelques copies d’écran du dispositif
