• une utilisation du microscope non maîtrisée. Malgré nos efforts, il y a en effet un décalage entre l’exigence d’une maîtrise d’un geste technique par les élèves et la réalité du nombre réduit d’occasions que l’élève a eu d’exécuter ce geste technique, d’autant plus s’il travaille en binôme.
• un manque de temps pour travailler la présentation autour des images capturées (légendes et titres ajoutés avec les outils du traitement de texte)

La préparation en amont nous a ici permis :

• de donner à réviser le geste technique réalisé lors de la séance (observation au microscope).
• d’introduire le TP, en installant en particulier la définition de cycles chez la femme. La mise en activité est ainsi plus rapide et plus de temps peut y être consacré.

• Plateforme ELEA et ses nombreux tutoriels.

  

  

• Tests avec feedbacks (appariements, choix multiples, ...), proposés par ELEA. Ce module "test" a l’avantage de fournir des données statistiques et individuelles sur les réponses des élèves.
• Capsules vidéos du site Corpus, de la banque de vidéos de gestes techniques, ou personnelles.
• Obtention de badges.

Il apparaît ici qu’une bonne partie des élèves n’a pas complètement joué le jeu du travail régulier. La raison invoquée dans le questionnaire est l’oubli. Il y a donc ici un souci d’organisation du travail qui vaut aussi sur la plate-forme.

Les élèves n’ont majoritairement pas eu de problème pour accéder à la plate-forme. Le temps pris lors de la première séance pour que chacun se connecte en classe a été utile.

La majorité des élèves a trouvé l’interface agréable et intuitive. La DANE peut être félicitée et remerciée pour son travail sur la plate-forme.

Majoritairement, les élèves se sont sentis plus à l’aise lors des séances de TP grâce au travail préparatoire. Ils indiquent en commentaire qu’il leur a été utile d’avoir un avant-goût et des connaissances sur le TP à venir pour mieux y rentrer et le comprendre.

Le travail après séance a été ressenti moins utile par les élèves. Ceux qui ont donné une réponse positive ont souligné l’utilité d’une révision, voire d’une vérification et d’une correction de ce qu’ils ont retenu du TP. Pour les autres, les raisons données sont diverses : soit ils ne faisaient pas ce travail après séance, soit ils ont préféré d’autres supports de révision, soit enfin ils font une distinction et indiquent que si les exercices ont pu les aider à mieux comprendre, ils ne leur ont pas permis de mieux apprendre.

Le travail à faire n’a visiblement pas été toujours clair. Nous l’avions perçu en cours d’utilisation, avec des retours d’élèves qui nous disaient ne pas trop avoir compris ce qu’il y avait à faire, en particulier où s’arrêter dans les activités. Nous avons essayé d’améliorer cela en jouant sur le paramétrage des dates de disponibilité des activités sur le parcours et avec l’étiquetage préparation/bilan du TP.

Globalement, la charge de travail liée au parcours n’a pas été ressentie comme trop lourde, ce qui est satisfaisant car c’est une contrainte que nous nous étions imposée lors de la construction.

Il apparaît ici que la ludification, et en particulier les badges, ont un impact limité sur la motivation à ce niveau. C’est un petit plus pour certains mais cela ne semble pas avoir été déterminant pour leur implication dans les parcours.

Ces trois dernières questions montrent que l’expérience a été très positive pour les élèves.
A la question sur les avantages de cette façon de travailler, la réponse la plus fréquente est celle de la préparation du TP qui permet de mieux le comprendre. L’aspect ludique apparaît aussi, même si une question précédente n’en fait pas un ressort de motivation.

Pour les inconvénients, ce sont d’abord les difficultés techniques qui sont invoquées (bugs, problèmes de lecture des vidéos). Il y a ensuite la difficulté à s’organiser pour faire le travail.

• nous avons essayé de gamifier le parcours en travaillant sur des personnages présentés dans de courtes vidéos qui vont naître et grandir au cours du thème, rencontrant différents questionnements autour de la sexualité.
  

• tous les élèves n’ont pas le même parcours (mais ce n’est pas une différenciation). Le parcours Féminin Masculin introduit le thème. Au début du TP1, en classe, les élèves ont tiré au sort pour savoir s’ils auraient un garçon ou une fille. En fonction du résultat, ils n’ont pas travaillé sur les mêmes choses en classe et ne travaillent pas sur le même parcours ensuite (L’aventure de Philémon pour les garçons, L’aventure d’Anastasie pour les filles).
  La partie sur l’autre sexe est abordée par chacun dans son bilan du TP. Tous ont au final vu l’ensemble des notions.

• lors du TP3 consacré aux régulations, la plate forme est utilisée en classe pour travailler l’étape 1 de l’ECE, avec la possibilité d’enregistrer une réponse audio combinée à un temps limité de réponse.
  

Nous avons utilisé la plateforme ELEA car elle nous offrait une large palette d’outils en même temps qu’une identification des élèves, et donc un suivi.

La première utilisation de la plate-forme dans un thème précédent s’est faite en classe, dans une salle avec un ordinateur par élève. Nous avons pu ainsi nous assurer que chacun pouvait se connecter, et les accompagner dans la découverte de l’interface.

• Le pari de dégager du temps dans les séances pour les activités a été gagné. Nous avons pu laisser plus de temps pour certaines activités, pour travailler des points de méthode en vue de l’ECE ou même ajouter de nouvelles activités.

• La gamification proposée à travers l’histoire de personnages que l’ont suit au cours de la vie a donné du sens à l’avancée du thème et, à défaut d’epicness, a pu permettre une identification des élèves et donc une curiosité.

• Les élèves ont été conduits à réviser les contenus du TP après chaque séance, donc à travailler plus régulièrement.
• L’utilisation de la plate-forme ELEA nous a donné accès à des formes de test variées, pour éviter la monotonie des simples QCM. Les tests avec des glisser-déposer sur des images et le module d’enregistrement de réponse audio nous ont semblé particulièrement intéressants dans ce thème.
• Les feed-backs proposés dans certains tests ont permis aux élèves de se corriger. La contrainte imposée par le blocage d’une activité tant qu’une autre n’est pas validée a pu les motiver à ne pas rester sur des erreurs.

• Ce mode de travail en amont et en aval du TP nous a permis de construire le parcours à deux mais sans nous contraindre à faire exactement la même séance. Nous avons gardé la liberté de mener la séance à notre manière, même si des convergences se sont faites.

De ce qui précède découlent les nécessités suivantes :

• Améliorer le balisage des parcours, pour une navigation plus simple des élèves.
  Une signalétique a ainsi été mise en place pour mieux distinguer les pages "préparation" des pages "bilan".
  

  

  
  

  

  
  Nous avons ajouté avant la carte de progression une section d’introduction pour chaque préparation au bilan, avec un bouton. Ces sections sont cachées et ne sont affichées qu’au moment opportun par rapport au TP.

Nous avons aussi essayé de jouer sur les liens hypertexte et les boutons, malgré les caprices de la plate forme.

• Développer une remédiation qui tienne compte des réponses aux tests, et ainsi éventuellement proposer des compléments ou des parcours différenciés.

• Motiver davantage l’utilisation de la plate-forme, par exemple avec des évaluations sommatives et pas seulement formatives.