– Liaison avec le programme et place dans la progression
– Motivation du choix de la séquence à inverser et problème à résoudre
– Notions, savoir-faire, compétences
– Déroulement global de la séquence
– Déroulement détaillé de la séquence
– Retour des impressions des élèves
– Analyse et évaluation du dispositif
– Une piste d’adaptation en classe de Première L ou ES

Professeur expérimentateur

Anne FLORIMOND, au lycée Richelieu à Rueil-Malmaison (92)

Déroulement global de la séquence

Ce déroulement global est visible sur un premier mur virtuel, pour lequel les élèves n’ont pas de droit d’écriture.

Déroulement détaillé de la séquence

Avant la classe

– Une ressource obligatoire, sous la forme d’une capsule vidéo : l’acquisition du sexe phénotypique

Les élèves sont invités à prendre des notes en visualisant cette capsule.
Pour favoriser la structuration des connaissances, le même contenu scientifique peut être proposé sous la forme de deux capsules distinctes qui présentent l’une les étapes de la différenciation de l’appareil sexuel au cours du développement embryonnaire et l’autre le déterminisme de l’acquisition du phénotype sexuel

^{Remarque : voir sur ce site différentes manières de réaliser la partie transmissive d’une classe inversée}

– Une ressource facultative pour renforcer la notion de gène de la masculinité :

– Un lexique (au cas où ...) :

Toutes ces ressources à étudier avant la classe sont accessibles à partir du mur virtuel auquel les élèves ont accès plusieurs jours avant la séance :

Test de vérification

Un QCM est proposé pour repérer les éventuelles difficultés des élèves à la suite de ce qui est donné à étudier avant la classe.
Ce questionnaire a été généré à partir de l’outil « Forms » de Google Docs. Il est nécessaire de disposer d’un compte google ou gmail pour créer ce document.
^{Remarque : de mutiples outils existent pour créer des QCM en ligne. On peut citer Netquizweb, Socrative, Edu-sondage et edu-quiz.}

Le professeur pourra choisir de donner (ou non) aux élèves, après-coup, une trame écrite du contenu scientifique de la vidéo :

Pendant la classe

On propose aux élèves trois ateliers. Il s’agit de participer à au moins deux des trois ateliers et de communiquer à propos d’un atelier au choix. Les élèves ont toute liberté en ce qui concerne le format de la communication des résultats de leur recherche. Bien entendu, ils peuvent, une fois que leur production est postée, examiner les productions de leur pairs.

ATELIER n°1 - Un modèle conforté par l’expérimentation
On recherche des arguments en faveur du modèle de détermination du phénotype sexuel.
Ressource : Logiciel Detsex5 : http://svt.etab.ac-lille.fr/detsex/index.html
Detsex5 permet de simuler des expérimentations pour comprendre le contrôle de la mise en place du phénotypique sexuel. Il comporte une banque d’expériences (castrations, greffes, implants diffusant des hormones) proposées chez l’embryon ou l’adulte des deux sexes.
Mise en garde : une expérimentation doit être composée de deux manipulations. Dans le menu « Mémoriser la manipulation », la fonctionnalité « Tester la pertinence de la comparaison » vous permet de vous assurer que vous réalisez bien des expérimentations.
^{[Remarque : le logiciel en ligne Différenciation du sexe offre lui aussi la possibilité de simuler ce type d’expériences]}
Recherche à mener :

^{Remarque : il peut être intéressant de prévoir une aide à la compréhension des types d’expérimentations proposées par le logiciel :}

ATELIER n°2 - Etude de cas : un garçon à utérus
On veut résoudre une énigme médicale à l’aide de la connaissance du modèle de détermination du phénotype sexuel.
Ressource : Banque de cas cliniques : http://acces.ens-lyon.fr/biotic/procreat/phenotypes-sexuels/html/cas-cliniques.htm. Vous exploiterez le cas n° 8 : « Homme – présence d’un utérus ».
^{[Remarque : la banque de données d’Anagène 2 referme ces même cas cliniques, associées à des séquences nucléotidiques ou protéiques. Dans cas, l’activité est un peu plus chronophage car c’est à l’élève de traiter les séquences]}
Recherche à mener :

ATELIER n°3 – Puberté et achèvement de la réalisation du phénotype sexuel
On veut préciser le modèle de détermination de phénotype sexuel après la naissance.
Ressources :
– Données du fichier hormones_puberté.xls, à traiter avec un tableur-grapheur

– Banque de cas cliniques http://acces.ens-lyon.fr/biotic/procreat/phenotypes-sexuels/html/cas-cliniques.htm. Vous exploiterez le cas n° 1 : « Masculin, absence de puberté » et/ou le cas n°3 « Femme, absence de puberté ».

Recherche à mener :

Ci-dessous, les productions publiées par les élèves sur le deuxième Padlet :

Après la classe

Comme le modèle fourni avant la classe "s’arrête" à la naissance, il peut être intéressant de demander aux élèves de le parachever à l’aide des données traitées lors de l’atelier n°3. C’est l’occasion de prolonger, à l’extérieur de la classe, le travail collaboratif. Les élèves sont invités à récupérer sur le premier Padlet (lecture seule) l’image du modèle incomplet, puis à se rendre sur le dernier Padlet, paramétré en mode modérateur, pour proposer un modèle complété et/ou adjoindre des commentaires au(x) modèle(s) complété(s) par leurs pairs.

Ci-dessous, les posts des élèves sur le troisième Padlet, dédié au travail collaboratif :

RETOUR DES IMPRESSIONS DES ELEVES

Après la clôture de la séquence inversée, un questionnaire a été proposé pour connaître le ressenti des élèves. J’avais déjà pratiqué à deux reprises une pédagogie inversée avec cette classe, mais il s’agissait alors de points plus modestes du programme, correspondant au volume d’un paragraphe et non d’un chapitre entier. De plus, je n’avais pas utilisé de murs virtuels. Les réponses, recueillies sur la base du volontariat et de l’anonymat, représentent plus de la moitié de l’effectif de la classe (17 réponses sur les 28 élèves ayant participé à cette classe inversée). Si la tendance qui se dégage est la motivation et l’adhésion des élèves face à ce type de pédagogie à laquelle ils adhèrent de manière bienveillante, on verra qu’ils ne manquent pas de souligner les limites pédagogiques et techniques du cadre d’apprentissage qu’on leur a proposé. Aucune difficulté d’accès aux ressources n’est signalée. Je précise que je n’ai pas proposé de parcours ELEA. Globalement, les ressources à découvrir en amont sont perçues comme un atout pour la compréhension et la réussite du travail en aval. Manifestement, pour une proportion non négligeable d’élèves les échéances et modalités du travail n’ont pas été claires. Ce sera donc à prendre en compte par le professeur qui devra expliciter les attentes et les dates butoir dans la perspective d’autres classes inversées. Les réponses sont hétérogènes. On retiendra qu’aucun élève n’a trouvé le travail en équipe peu profitable et qu’environ la moitié des élèves a choisi de mettre un bon score (4 ou 5). Globalement, le travail en équipe semble avoir été apprécié des élèves. Les réponses sont un peu plus mitigées pour le travail collaboratif, qui n’a pas été perçu comme particulièrement important pour la moitié des élèves. Il est vrai qu’il n’intervenait que dans la dernière phase de la séquence, donc après le TP. Il est d’autre part probable que les élèves qui ont publié individuellement (et non à plusieurs mains) lors de cette dernière phase n’ont pas perçu sa connotation collaborative. Pour résumer, au terme de cette classe inversée, la distinction entre publication et travail collaboratif ne semble pas très nette dans l’esprit des élèves. Les scores mis par les élèves signalent l’impact positif, mais à des degrés divers, de la classe inversée sur leur investissement en TP. L’expérience a été positive pour tous les élèves qui se sont exprimés. To be continued ... On peut agréablement découvrir au travers de cette enquête les différents avantages perçus par les élèves : disposer de temps avant la classe pour découvrir les ressources et apprendre les notions, profiter pleinement du temps pendant la classe pour mener des travaux en autonomie et développer le travail en équipe, participer à des activités qui semblent motivantes et avoir tout simplement le sentiment de mieux comprendre le TP que s’il avait fait partie d’une séquence traditionnelle. En grossissant un peu le trait, on lit dans les réponses des élèves les avantages habituellement prônés par les concepteurs de classes inversées. Ces réponses nous montrent bien que la classe inversée n’est pas une sinécure pour les élèves, loin de là ! Dans leur très grande majorité, ils soulignent que la charge de travail est plus importante que pour une classe traditionnelle. Sur le plan pédagogique, les habitudes des élèves ont été bousculées du fait de l’inversion d’un chapitre entier : exit le cours structuré en paragraphes et sous-paragraphes articulés par des problématiques intermédiaires. D’autre part, nous devons bien garder en tête dans cette séquence de classe inversée, les élèves ne construisent pas les notions puisqu’elles sont données avant la classe et que certains élèves mémorisent moins bien de cette manière-là. Enfin, sur le plan technique, la nécessité d’un équipement informatique qu’ils ne possèdent pas en routine (ordinateur personnel) a gêné une proportion importante d’élèves. Le travail collaboratif demandé exigeait en effet la création d’un contenu qui ne peut pas se faire avec un smartphone, par exemple.

Une piste d’adaptation en classe de Première L ou ES

– La ressource principale à exploiter avant la classe est la même : capsule vidéo sur l’acquisition du sexe phénotypique, en un bloc ou en deux parties, ainsi que le QCM de vérification des connaissances à mettre en oeuvre au début de la classe.
^{Remarque : l’AMH n’est pas dans les mots-clé du programme mais apparait dans les sujets de sciences, ce qui légitime le fait d’évoquer cette hormone !}
– pour un TP d’une durée d’une heure, il est prudent de renoncer à l’atelier exploitant Detsex (très chronophage) mais on peut proposer aux élèves le choix entre l’un des deux autres ateliers.
– Il peut être intéressant de maintenir le travail collaboratif sur la finalisation du schéma fonctionnel, en sollicitant davantage les élèves qui auront participé à l’atelier sur la puberté.

Remerciements à ...
– Mélanie FENAERT pour la réalisation des capsules vidéo utilisées dans cette classe inversée ;
– Nicolas COHEN, Mélanie FENAERT et Laurent GUERRE pour leur relecture, leur aide et leurs conseils.