Le programme d’enseignement scientifique du cycle Terminal s’inscrit dans le développement d’une culture scientifique nécessaire aux citoyens, comme l’indique son préambule.
Il s’y prête aussi par ses thèmes, en particulier celui sur le climat, tant il apparaît aujourd’hui que l’urgence climatique et l’impact qu’elle va avoir sur le quotidien de tout un chacun, impliquant peut-être un jour des décisions difficiles et des restrictions, constituera un nouveau terrain favorable pour les groupes de désinformation qui se sont constitués et fortifiés lors de la pandémie.
Professeur
Bruno BOUCHER, au lycée Camille Claudel, Vauréal (95)
Caractéristiques de la séquence
| LIAISON AVEC LE PROGRAMME | |
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| Niveaux concernés | Terminale |
| Partie du programme | Préambule Le but essentiel de l’enseignement scientifique est de dispenser une formation scientifique générale pour tous les élèves, tout en offrant un point d’appui pour ceux qui poursuivent et veulent poursuivre des études scientifiques. Il ne vise pas à construire un savoir encyclopédique mais cherche plutôt à atteindre trois buts intimement liés :
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| PLACE DANS LA PROGRESSION |
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| MOTIVATION |
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| Le jeu est introduit autant que possible par un fait d’actualité en lien avec le programme dans lequel on a observé de la désinformation. Pour ce début d’année scolaire 2022, je me suis appuyé sur les températures élevées de l’été, qui ont fait fleurir des tentatives de manipulation sur les réseaux sociaux. L’objectif affiché est de montrer la nécessité de comprendre le fonctionnement de la science et de posséder un minimum de culture scientifique. |
Déroulement de la séquence
| ACTIVITÉ | ||
|---|---|---|
| Durée : 1h
– étape 1 : 25 minutes – étape 2 : 15 minutes Horaire total : 1 heure |
Coût : quelques euros si on plastifie les supports | Sécurité : RAS |
| Outils numériques et ressources |
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Le plateau de jeu
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| Handi-accessibilité |
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| Le jeu est accessible sur différents supports : papier mais aussi ordinateur, tablette, smartphone, réservant ainsi différentes tailles pour les caractères et les images. |
Déroulement détaillé
Étape 1 : Jeu C’est bien Fait !
Au choix, on peut définir Faits, Croyances et Opinions avant ou laisser les élèves découvrir les définitions sur le plateau.
Les définitions utilisées dérivent de celles proposées par Guillaume Lecointre dans son livre Savoirs, opinions croyances. J’ai volontairement simplifié et j’encourage à se reporter à son ouvrage pour une meilleure compréhension.
| Qu’est-ce qu’un fait ? Un fait ou un savoir : – S’appuie sur des observations et des mesures qui peuvent être vérifiées. – Est validé collectivement. Il peut être réfuté par de nouvelles observations et mesures acceptées collectivement. |
Qu’est-ce qu’une croyance ? Une croyance : – S’appuie sur la confiance dans une autorité, sans besoin de validation objective (par des mesures) – S’assume individuellement ou collectivement. Une croyance ne s’appuie pas sur des faits et n’est pas réfutable au même titre qu’un fait. |
Qu’est-ce qu’une opinion ? Une opinion : – S’appuie sur une multitude de sources : faits, croyances, vécu… – S’assume individuellement. Une opinion ne s’appuie pas que sur des faits. Chacun(e) peut avoir une opinion différente. |
Le jeu peut ensuite commencer.
| Modalités | |
|---|---|
| par groupe de 3 ou 4. Il faut donc prévoir 9 à 12 jeux pour une classe entière |
Durée : 15 minutes |
Les cartes sont posées dans la case adéquate du plateau de jeu (Fait ou Croyance/Opinion)
Le joueur avec le plus de points gagne.
Remarques :
- Je n’ai pas souhaité distinguer les Croyances des Opinions, et parmi les Croyances celles qui sont religieuses. L’objectif est d’abord de savoir reconnaître un fait au sens scientifique.
- J’ai choisi le mot Fait au lieu du mot Savoir qu’utilise Guillaume Lecointre dans son livre "Savoirs, opinions, croyances", parce qu’il me semblait plus parlant pour les élèves et qu’il fait davantage partie du vocabulaire complotiste. Mais je lui donne ici un sens beaucoup plus large qui est discutable puisque j’y inclus non seulement l’observation ou la mesure mais aussi la théorie acceptée dans laquelle elle s’inscrit.
- J’ai limité le nombre de questions pour garder un temps raisonnable. Autant que possible, j’ai cherché des questions qui pouvaient être liées au programme d’enseignement scientifique.
Le trait est souvent forcé pour les croyances et les opinions, ce qui est discutable :- les croyances sont des propositions fausses et plutôt antiscientifiques
- les opinions comportent un jugement de valeur pour souligner leur subjectivité.
Avec le lien proposé, chacun peut adapter en choisissant ses propres questions.
Étape 2 : Les niveaux de preuve
Dans un second temps, une fois défini qu’un fait se justifie collectivement par des preuves, une réflexion est lancée sur ce qu’est une preuve acceptable.
Les étapes de la publication d’un article scientifique sont présentées afin d’amener la notion de revue par les pairs.
On donne ensuite la seconde planche sur les niveaux de preuve et les étiquettes à replacer.
Infographie sur les niveaux de preuve
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| Modalités | |
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Durée : 5 minutes |
Focus sur un outil : CANVA
CANVA est d’abord une plateforme de création d’infographies (design). Elle propose de nombreux modèles et une riche banque d’images même dans la version gratuite. Un compte enseignant donne accès à plus de possibilités.
Les créations réalisées peuvent être exportées dans différents formats d’image et en pdf.
Le modèle de la création peut aussi être partagé de manière à être repris et modifié par un autre utilisateur.
La plateforme s’est récemment enrichie d’outils collaboratifs.
Analyse et pistes d’amélioration
| ANALYSE ET ÉVALUATION DU DISPOSITIF | |
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| Plus-values dégagées |
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| Difficultés rencontrées |
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| Pistes d’amélioration |
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