« Au début des années 1960, les découvertes de la topographie océanique et des variations du flux thermique permettent d’imaginer une expansion océanique par accrétion de matériau remontant à l’axe des dorsales, conséquence d’une convection profonde. La mise en évidence de bandes d’anomalies magnétiques symétriques par rapport à l’axe des dorsales océaniques, corrélables avec les phénomènes d’inversion des pôles magnétiques (connus depuis le début du siècle), permet d’éprouver cette hypothèse et de calculer des vitesses d’expansion. »

« À la fin des années soixante, la géométrie des failles transformantes océaniques permet de proposer un modèle en plaques rigides. Des travaux complémentaires parachèvent l’établissement de la théorie de la tectonique des plaques en montrant que les mouvements divergents (dorsales), décrochants (failles transformantes) et convergents (zones de subduction) sont cohérents avec ce modèle géométrique. »

• Mélanie : deux activités pratiques de modélisation très guidées, et la notion de failles transformantes en cours mais déjà en inversé ;
• Nicolas : un unique problème et de nombreuses ressources disposées sur realtimeboard, sans indication d’ordre, avec pour consigne de réaliser les activités pratiques en TP et de terminer le compte-rendu à la maison.

Nous avons souhaité combiner ce qui nous semblait les points forts de ces deux manières de faire : renforcer l’autonomie et la réflexion des élèves face à un grand nombre de ressources tout en conservant des activités pratiques, optimiser le temps de classe en ce sens, d’où l’intérêt de préparer la séance de travaux pratiques avec des notions à voir ou revoir avant.

« Comprendre comment la convergence des observations océanographiques avec les mesures de flux thermique a permis d’avancer l’hypothèse d’une expansion océanique réactualisant l’idée d’une dérive des continents. »
« Comprendre comment la corrélation entre les anomalies magnétiques découvertes sur le plancher océanique et la connaissance plus ancienne de l’existence d’inversion des pôles magnétiques confirma l’hypothèse de l’expansion océanique. »
« Comprendre que les mouvements des plaques sont des rotations de pièces rigides se déplaçant sur une sphère. »

On est en droit de se demander comment un tiers des élèves ayant répondu au questionnaire en ligne n’a pas réussi aisément à se connecter au site dont le lien avait été donné de trois façons afin de rendre le site facilement accessible : via l’ENT, via un lien court et via un QR code photocopié et distribué à tous. Il est fort probable que les élèves n’ont essayé de se connecter que par l’intermédiaire d’un smartphone ce qui peut éventuellement poser problème lorsque la puissance du réseau est faible. Cela dit, le site Realtimeboard est théoriquement accessible en lecture à partir de tout terminal connecté à Internet : smartphones, tablettes ou ordinateurs.

L’inscription peut paraître plus délicate que la simple connexion au site car les pages sont en langue anglaise et qu’il faut en comprendre un minimum pour finaliser l’inscription. On remarquera que cette étape semble avoir posé moins de problèmes que l’accès au site. C’est assez paradoxal.

On voit que pour une grande majorité le travail en amont avec les ressources préalablement accessibles a été profitable aux élèves qui ont eu le sentiment d’être mieux préparés à la séance de Travaux Pratiques. En revanche il reste une minorité non négligeable d’élèves qui n’ont pas compris l’intérêt de ce travail et qui se sont sentis perdus à ce stade de la séquence.

Même constat que précédemment, il est très probable que les élèves pour qui les consignes des professeurs semblaient floues aient été les mêmes qui avaient le sentiment d’être perdus. L’enjeu est donc, dès cette première étape, lors du travail préalable, en amont des séances en classe, d’être le plus clair possible afin d’éviter un découragement d’une partie des élèves dès le début.

On peut aussi s’interroger sur le fait que 23 % des élèves n’aient pas eu le sentiment d’avoir une visibilité du planning. Pourtant celui-ci était présent partout, sur toutes les pages consultées, justement pour être sûr de sa parfaite visibilité.

Une bonne majorité des élèves a fort heureusement trouvé un intérêt indéniable au travail collaboratif. En revanche on retrouve toujours un tiers des élèves qui n’en voient pas l’intérêt. Peut-être que ce sont ces mêmes élèves qui s’étaient sentis perdus dès le début. Est-ce un manque d’implication de leur part ? Un manque de clarté dans les consignes ? Il faudra donc toujours veiller à ce que personne ne soit laissé en difficulté, et ce, dès le début d’un dispositif de classe inversée afin de motiver au maximum ces élèves et susciter en eux une envie de découvrir, d’expérimenter et de collaborer pour construire un savoir et développer des compétences.

Malheureusement, la plus grosse difficulté pour les élèves aura été également de communiquer entre les deux lycées. L’absence de connaissance ou de communication directe (tchat, visio) avec les élèves de l’autre établissement en est certainement à l’origine. De plus, le site Realtime Board n’est pas l’outil le plus adéquat pour installer une collaboration.

On retrouve environ 30 % des élèves qui n’ont pas trouvé d’intérêt à l’évaluation par les pairs et qui ne se sont "pas plus investis" ni mieux compris les notions abordées. Et à l’opposé, seul un autre tiers en a vraiment tiré un bénéfice certain. Il est donc nécessaire de mieux préparer en amont la démarche d’une évaluation par les pairs car pour beaucoup d’entre eux c’était la première fois qu’ils évaluaient le travail de leurs camarades.

Même si, pour plus de 85 % des élèves, cette expérience a été positive, il reste près de 15 % de déçus de cette expérience. La réflexion à mener pour de futures expérimentations sera de chercher comment motiver 100 % d’une classe dans ce type de travail. Est-ce seulement possible ?