Les principes fondamentaux de l’enseignement explicite

• Un guidage fort et progressif : l’enseignant rend visibles les processus cognitifs en « pensant à voix haute », puis diminue progressivement son soutien pour amener l’élève vers l’autonomie.
• Un enseignement structuré : la séance suit une organisation claire (ouverture, modelage, pratique guidée, pratique autonome, clôture) .
• Une attention particulière aux apprentissages de tous : l’enseignant vérifie fréquemment la compréhension , ajuste ses explications, multiplie les occasions de pratique et de feedback.
  Ces principes ne relèvent pas d’une « méthode clé en main » mais constituent un répertoire de gestes professionnels transférables dans toutes les disciplines, y compris les SVT.

Pourquoi ça fonctionne ?

Les recherches en sciences cognitives expliquent l’efficacité de cette approche :

• Elle réduit la charge cognitive en décomposant les tâches complexes.
• Elle soutient la mémorisation grâce à la répétition, au surapprentissage et à la consolidation.
• Elle favorise l’attention et l’engagement actif des élèves par le questionnement, la pratique guidée et les feedbacks.
  Par ailleurs, les nombreuses études montrent que l’enseignement explicite contribue à réduire les inégalités scolaires et ses effets sont encore plus marqués pour les élèves ayant des difficultés, sans freiner les plus performants.

Quelles sont les phases clés de la méthode ?

• • Ouverture : L’enseignant expose les objectifs, réactive les prérequis, et pose le contexte des apprentissages. Il explicite le lien avec les savoirs antérieurs pour assurer une continuité et une cohérence dans les apprentissages.
  • Modelage : Les apprentissages sont démontrés étape par étape. L’enseignant verbalise ses processus cognitifs (étapes à suivre, stratégies à adopter) pour servir de modèle aux élèves et leur permettre de s’approprier des techniques d’analyse et de raisonnement. On dit qu’il met un « haut-parleur sur sa pensée »
  • Pratique guidée : Les élèves travaillent sous l’accompagnement actif de l’enseignant. Celui-ci surveille leur progression, offre des retours immédiats (feedbacks) et ajuste les consignes pour surmonter les éventuelles difficultés. Plusieurs modalités sont envisageables pour cette étape, les élèves peuvent travailler collectivement, en petit groupes ou en binomes.
  • Pratique autonome : Les élèves mettent en application les notions de manière indépendante. Cette phase permet de consolider les acquis et de mesurer leur capacité à mobiliser les apprentissages de façon autonome.
  • Clôture : La séance se termine par une synthèse collective. Les objectifs sont rappelés, les acquis validés, et des perspectives pour les étapes suivantes sont posées.

    

Ces différentes étapes sont structurées mais des aller retours sont tout à fait envisageables en fonction des acquis des élèves et des difficultés des élèves. L’enseignement explicite est à ce titre un puissant outil de différenciation pédagogique.

Évidemment l’enseignement explicite n’est pas la seule approche pédagogique à employer, mais il permet d’enrichir notre répertoire de pratiques pédagogiques, il doit être mobilisé au bon moment selon les objectifs et le niveau de maîtrise des élèves. Le recours à l’enseignement explicite est plutôt adapté pour des objets d’apprentissages spécifiques faisant obstacle, complexes, nouveaux.

Des exemples de séances en classe

COLLEGE :

• Exemple de modelage vidéo
• Exploiter un arbre de parenté
• Exploiter une clé de détermination
• Construire des groupes emboités
• Interpréter des résultats et conclure V1
• Interpréter des résultats et conclure V2
• Exploiter et mettre en relation de documents
• Réaliser un dessin d’observation

Classe de sixième :
• Lire un graphique

LYCEE :

Seconde :

• Pratique du raisonnement scientifique

Premières spécialités :

• Reconnaissance des roches (vidéos de modelages et enregistrement de pratique guidée par des élèves)
• Risque génétique
• Le modèle PREM
• Méthodologie ECE

Terminales spécialités :

• Datation rubidium strontium
• Delta 18O
• Echiquier de croisement
• Lois de Mendel

Terminales Enseignement scientifique :

• Comprendre le modèle de Hardy-Weinberg

Pour aller plus loin

IPR référentes :

Anne-Laure Capitan, Anne-laure.capitan@ac-versailles.fr

Isabelle Digard, Isabelle.digard@ac-versailles.fr